La educación contemporánea se encuentra en una encrucijada histórica. Los últimos veinticinco años han sido testigos de transformaciones tecnológicas sin precedentes que han reconfigurado no solo los modos de acceso a la información, sino fundamentalmente las formas de construcción del conocimiento. En este contexto, las reflexiones de Mariana Maggio durante el episodio 11 del Seminario de Innovación Digital en Espacios Educativos (SIDEE) del IFE Living Lab, ofrecen un marco analítico crucial para comprender los desafíos actuales de la formación ciudadana digital.
El SIDEE se ha consolidado como un espacio de reflexión académica de primer nivel, congregando a ponentes de reconocida trayectoria que abordan la innovación educativa desde múltiples perspectivas y contextos. Esta iniciativa, que inició su recorrido documentando experiencias en Chile y Latinoamérica —plasmadas en dos publicaciones que sistematizan los aprendizajes regionales—, ha encontrado en el IFE Living Lab del Instituto para el Futuro de la Educación del Tecnológico de Monterrey su “nueva casa”, desde donde proyecta convertirse en un referente internacional para el análisis de tendencias emergentes en educación digital. El seminario busca articular un diálogo crítico y propositivo entre diversos actores del ecosistema educativo: docentes, estudiantes de pedagogía, empresas de tecnología educativa EdTech, organizaciones formativas y centros de investigación vinculadas a la educación, generando un espacio de confluencia donde la investigación académica, la práctica pedagógica-andragógica y la innovación tecnológica convergen para repensar el futuro de la educación.
El presente artículo busca profundizar en las categorías conceptuales desarrolladas por Maggio, situándolas en diálogo con la literatura académica reciente sobre transformación educativa digital, para proyectar líneas de acción que permitan a las instituciones educativas responder de manera crítica y propositiva a los retos de nuestro tiempo.
La Revolución Mental del Siglo XXI: Marcos Teóricos para la Comprensión
Del Paradigma de la Sociedad Red a la Hibridez Contemporánea
Maggio construye su análisis a partir de los hitos que marcaron el tránsito hacia lo que Castells (2000) denominó la “sociedad red”. Sin embargo, su propuesta trasciende la mera descripción sociológica para adentrarse en lo que conceptualiza como una “revolución mental” siguiendo los planteamientos de Baricco (2019) en “The Game”.
Esta revolución mental implica, según la académica argentina, una transformación epistémica fundamental: el paso de una realidad unidimensional a una realidad constitutivamente “física y virtual al mismo tiempo”. Esta conceptualización encuentra eco en los trabajos recientes de Floridi (2022) sobre la condición “onlife”, donde los límites entre lo online y offline se diluyen hasta volverse indistinguibles en la experiencia cotidiana.
La importancia de esta transformación radica en que no se trata meramente de un cambio en las herramientas disponibles, sino de una alteración profunda en los modos de ser y conocer. Como señala Maggio, esta comprensión resulta fundamental para superar las aproximaciones instrumentales que han dominado el campo de la tecnología educativa durante décadas.
La Emergencia del Sujeto “Pulgarcito” y sus Implicaciones Pedagógicas
La referencia a los trabajos de Michel Serrés (2012) sobre “Pulgarcito” permite a Maggio caracterizar a los estudiantes contemporáneos como sujetos que han desarrollado formas cognitivas específicamente adaptadas a los entornos digitales. Este sujeto, que “murmura en voz alta en las aulas” porque “el ejercicio de repetición no le interesa”, representa un desafío fundamental para las estructuras educativas tradicionales.
Investigaciones recientes en neuroeducación han comenzado a documentar estos cambios cognitivos. Los estudios de Prensky (2021) sobre “nativos digitales” han evolucionado hacia comprensiones más matizadas que reconocen diferencias cualitativas en los procesos atencionales y de procesamiento de información. Sin embargo, como advierte Maggio, la respuesta educativa no puede limitarse a la adaptación técnica, sino que requiere una comprensión profunda de las transformaciones epistemológicas en curso.
Hacia una Didáctica en Vivo: Propuestas Metodológicas
Las Inclusiones Genuinas como Categoría de Análisis
Uno de los aportes conceptuales más significativos de Maggio es la categoría de “inclusiones genuinas de tecnología”, desarrollada en su investigación sobre docentes que, desde la primera década del siglo XXI, reconocían la necesidad de transformar sus prácticas pedagógicas en respuesta a los cambios en la construcción del conocimiento disciplinar.
Estas inclusiones genuinas se caracterizan por:
- Reconocimiento epistemológico: Los docentes comprenden cómo está cambiando la construcción del conocimiento en su campo disciplinar específico.
- Emulación pedagógica: Las prácticas de enseñanza reflejan y recrean estos nuevos modos de construcción del conocimiento.
- Anticipación experimental: Los educadores se hacen cargo de manera anticipada de las transformaciones, incluso antes de que se consoliden institucionalmente.
Esta categoría adquiere renovada relevancia en el contexto de la inteligencia artificial generativa. Como señala la autora, los docentes que hoy incorporan de manera genuina estas tecnologías no son aquellos que enseñan sobre IA, sino quienes reconocen su impacto epistemológico en sus disciplinas específicas.
La Didáctica en Vivo como Respuesta a la Aceleración Tecnológica
Frente a la velocidad de las transformaciones tecnológicas, Maggio propone el concepto de “didáctica en vivo”: una aproximación pedagógica que “reconoce las mutaciones de su tiempo”, “mira las tendencias culturales” y “experimenta con las tendencias culturales”.
Esta propuesta se alinea con los desarrollos recientes en pedagogía crítica digital. Autores como Giroux (2021) han argumentado que la educación contemporánea debe desarrollar capacidades para navegar y transformar entornos tecnológicos en constante cambio, más que adaptarse a configuraciones tecnológicas específicas.
La didáctica en vivo implica:
- Experimentación documentada: Las prácticas pedagógicas se convierten en espacios de investigación donde se documenta y analiza el impacto de las tendencias tecnológicas.
- Codiseño con estudiantes: Los educandos se convierten en colaboradores activos en la construcción de propuestas pedagógicas.
- Construcción de conocimiento original: El foco se desplaza desde la transmisión de saberes construidos hacia la generación colaborativa de conocimiento nuevo.
La Hibridez como Condición Ontológica Contemporánea
Más Allá de la Modalidad: Hacia Sujetos Híbridos
Una de las contribuciones más profundas del análisis de Maggio es su conceptualización de la hibridez no como una modalidad educativa específica, sino como la condición ontológica de los sujetos contemporáneos. En sus palabras: “Nosotros somos híbridos. Tenemos que generar propuestas educativas curriculares, pedagógico-didácticas, evaluativas que obren en consecuencia”.
Esta perspectiva encuentra resonancia en los trabajos de Hayles (2022) sobre la “cognición distribuida” y los planteamientos de Clark y Chalmers sobre la “mente extendida”. Desde esta comprensión, las tecnologías digitales no son herramientas externas que utilizamos, sino componentes constitutivos de nuestros procesos cognitivos y de construcción de identidad.
Implicaciones Curriculares y Evaluativas
El reconocimiento de la hibridez como condición ontológica tiene implicaciones profundas para el diseño curricular y los sistemas de evaluación. Maggio sugiere que la pandemia generó “tremendas alteraciones” en las dimensiones curriculares, temporales, espaciales y evaluativas de la educación, abriendo posibilidades de rediseño que aún no han sido plenamente exploradas.
Investigaciones recientes sobre evaluación auténtica en entornos digitales (Gikandi et al., 2021) han comenzado a documentar cómo estas transformaciones pueden generar formas más situadas y significativas de assessment, aunque requieren marcos conceptuales que trasciendan las aproximaciones técnicas tradicionales.
Ciudadanía Digital: Hacia una Formación Crítica y Humanista
Superación de las Aproximaciones Instrumentales
Maggio critica contundentemente las aproximaciones instrumentales que han dominado el campo de la educación digital. En su análisis, cuando la diferencia entre estar formado digitalmente o no “consistía en poder navegar un portal o no hacerlo”, era posible mantener una perspectiva centrada en el uso. Sin embargo, los fenómenos contemporáneos “requieren una comprensión interpretativa desde marcos analíticos que es compleja”.
Esta crítica se alinea con los desarrollos recientes en literacidad crítica digital. Autores como Pangrazio y Sefton-Green (2021) han argumentado que la formación ciudadana digital debe trascender las competencias técnicas para desarrollar capacidades de análisis crítico de las infraestructuras, algoritmos y modelos de negocio que sostienen las plataformas digitales.
La Dimensión Corporal y Humanista
Una de las dimensiones más provocativas del análisis de Maggio es su llamado a “recuperar la clave humanista” en un escenario de “artificialidad creciente”. Su propuesta se centra en el reconocimiento del cuerpo como dimensión irreductiblemente humana: “lo más humano para defender va a pasar por nuestro cuerpo en movimiento, por nuestro cuerpo perforando, por nuestro cuerpo amoroso, por nuestro cuerpo deseante”.
Esta perspectiva encuentra eco en los trabajos recientes sobre pedagogía encarnada (embodied pedagogy) desarrollados por hooks (2021) y en las críticas feministas a la digitalización educativa que alertan sobre la invisibilización de las dimensiones afectivas y corporales del aprendizaje.
La Inteligencia Artificial Generativa: Desafíos y Oportunidades
Cocreación en Entornos de IA
Frente al despliegue de la inteligencia artificial generativa, Maggio propone el concepto de “cocreación” en dos niveles: cocreación entre humanos y cocreación con IA. Esta propuesta busca superar tanto las posiciones tecnofóbicas como las tecnofílicas para desarrollar formas críticas de colaboración.
Las investigaciones recientes sobre IA en educación (Holmes et al., 2022) han comenzado a documentar las potencialidades y riesgos de estas tecnologías, pero como señala Maggio, se requieren marcos conceptuales que permitan comprender sus implicaciones epistemológicas más profundas.
Hacia la Construcción de Conocimiento Original
En el contexto de la IA generativa, Maggio argumenta que la educación debe enfocarse en “la construcción de conocimiento original” porque “lo que no es original ya me lo puede dar procesado ChatGPT”. Esta propuesta plantea desafíos significativos para las estructuras curriculares tradicionales y requiere formas de evaluación que valoren la originalidad, la creatividad y el pensamiento crítico.
Crianza Digital: La Primera Infancia en Entornos Tecnológicos
Encuadres y Responsabilidad Parental
Un aspecto particularmente relevante del análisis de Maggio es su extensión hacia la primera infancia a través de su concepto de “crianza poderosa”. Su diagnóstico es contundente: “tenemos bebés expuestos notoriamente a pantallas en situaciones que no tienen control, en situaciones que no tienen límite”.
Las investigaciones recientes sobre desarrollo infantil y pantallas (Radesky et al., 2022) han comenzado a documentar los impactos en motricidad y desarrollo emocional que Maggio señala, pero como indica la autora, la respuesta no puede ser simplemente restrictiva sino que debe involucrar comprensión, encuadres apropiados y alternativas significativas.
Responsabilidad Institucional y Familiar
Maggio advierte sobre la tendencia a “tirarle este problema a la escuela por la cabeza” cuando muchos de estos desafíos “se generaron en las casas”. Esta observación plantea la necesidad de desarrollar marcos de corresponsabilidad entre familias e instituciones educativas que trasciendan las divisiones tradicionales entre espacios de formación.
Proyecciones y Desafíos Futuros
Experimentación Colaborativa e Institucional
El análisis de Maggio concluye con un llamado a la experimentación colaborativa como respuesta a la complejidad de los desafíos contemporáneos. En sus palabras: “esto es un monstruo grande. Entonces creo que toda escena de colaboración nos va a ayudar a tener los constructos que necesitamos para alimentar las políticas”.
Esta perspectiva se alinea con los desarrollos recientes en investigación educativa participativa y sugiere la necesidad de generar redes de investigación-acción que involucren a diferentes actores del sistema educativo en la construcción de respuestas situadas y contextualizadas.
Hacia una Agenda de Investigación
Las reflexiones de Maggio sugieren una agenda de investigación que debe abordar:
- Dimensiones epistemológicas: Cómo las tecnologías digitales están transformando los modos de construcción del conocimiento en diferentes disciplinas.
- Aspectos pedagógicos: Desarrollo de metodologías que permitan formar para la ciudadanía digital crítica sin reproducir lógicas instrumentales.
- Cuestiones evaluativas: Diseño de sistemas de assessment que valoren la originalidad, creatividad y pensamiento crítico en entornos de IA.
- Formación docente: Desarrollo de programas que permitan a los educadores realizar “inclusiones genuinas” de tecnología.
- Políticas institucionales: Marcos regulatorios y de política educativa que faciliten la experimentación responsable.
Hacia una Educación para la Esperanza
El análisis de Maggio concluye con una reflexión sobre el sentido de orientación de la educación digital: “cobra sentido si tiene un sentido de orientación hacia… la construcción de escenas de mayor inclusión, de mayor justicia, de mayor democracia, profundamente orientadas por la paz y por un sentido de la humanidad”.
Esta perspectiva humanista y política resulta fundamental en un momento histórico donde las transformaciones tecnológicas podrían profundizar desigualdades existentes o, alternativamente, abrir posibilidades para formas más democráticas e inclusivas de construcción del conocimiento.
Las instituciones educativas enfrentan el desafío de desarrollar respuestas que sean a la vez técnicamente informadas, pedagógicamente rigurosas y políticamente comprometidas con la justicia social. El marco conceptual desarrollado por Maggio ofrece herramientas valiosas para este propósito, pero requiere ser situado en contextos específicos y desarrollado a través de procesos colaborativos de investigación-acción.
La “hibridez” emerge así no solo como una condición tecnológica sino como una oportunidad para reimaginar la educación desde principios de colaboración, creatividad y compromiso social. El desafío está en materializar estas posibilidades en prácticas concretas que honren tanto la complejidad técnica de nuestro tiempo como la irreductible dimensión humana de los procesos educativos.
